2

Содержание
1.

2.

3.

Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
1.3.
Принципы реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
1.4.
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
1.5.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы по учебным предметам
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.3
Программа коррекционной работы
2.4.
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Система специальных условий реализации АООП НОО ЗПР, вариант
7.1, 7.2

3

3-10
3
3-4
4-6
6-9
9-10
10-22
10
10-12
12-22
22
22-28
22-27
27-29
29
29

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
АООП НОО вариант 7.1, 7.2 - это адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(задержкой психического здоровья). Программа адаптирована для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, по
варианту 7.2 предусматривает пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО самостоятельно разработана и утверждена муниципальным автономным
общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой №12 (далее Школа) в
соответствии с ФГОС НОО.
АООП НОО определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
1.2.Цели и задачи реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта и обеспечение достижения выпускниками планируемых результатов при освоении АООП
НОО на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
предусматривается решение следующих основных задач:
 формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, творческие способности;
 сохранять и укреплять здоровье обучающихся;
 помогать обучающимся в достижении планируемых результатов освоения АОП НОО,
целевых установок, приобретении знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
 участвовать в становлении и развитии личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создавать благоприятные условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
 обеспечивать доступность получения качественного начального общего образования;
 обеспечивать преемственность начального общего и основного общего образования;
 выявлять и развить возможности и способности обучающихся через организацию полезной
деятельности,
проведение
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др.;
 использовать в образовательной деятельности современные образовательные технологии
деятельностного типа;
 предоставлять обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 принимать участие в проектировании, развитии, познании и преобразовании
4

внутришкольной и внешкольной социальной среды.
1.3.Принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
В основу разработки и реализации АООП НОО для обучающихся положены деятельностный
и дифференцированный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования, и предоставлении обучающимся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
Принципы обучения:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности
образовательной деятельности;
 принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
5

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа обучающихся. Среди причин
возникновения у обучающихся с ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений: от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы,
до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО могут быть представлены
следующим образом: АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,
зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития,
6

нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), имеющих инвалидность, учитывается индивидуальная
программа реабилитации (ИПР) инвалида.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические, особые.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
 обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1, 7.2
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует основной образовательной
программе начального общего образования (далее ООП НОО) Школы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования по АООП НОО вариант 7.1, 7.2 соответствуют ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП НОО вариант 7.1, 7.2 дополняются результатами
освоения обучающимися коррекционно-развивающих областей.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1, 7.2 соответствует ООП НОО
Школы. Структура планируемых результатов АООП НОО вариант
7.1,
7.2
дополняется
коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся:
 в программах курсов коррекционно-развивающей области,



в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
в оценке динамики преодоления отклонений развития обучающегося (учитывается
положительная динамика).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций в различных средах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО
вариант 7.1, 7.2 соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1, 7.2
дополняются требованиями к результатам освоения коррекционно-развивающей области:
7

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;


в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;



в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильноеучастие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;


в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, леса, речки, сельских и городских достопримечательностей и других.
8











в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизнив семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;



в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
отражают результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
9

• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП НОО вариант 7.1, 7.2 ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО Школы.
1.5.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР,
вариант 7.1, 7.2
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП НОО
вариант 7.1, 7.2 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО Школы. Критерии оценки по
предметам отражены в школьном Положении о системе оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО дополняется
коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке результатов освоения
АООП НОО, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
10

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающей
области осуществляется через:
• заключения специалистов ППк;
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая диагностики):
стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив:
итоговая диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами.
Объектом оценки результатов коррекционной области является положительная
динамика в интегративных показателях.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области
включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
2.Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
Рабочие программы по учебным предметам полностью соответствуют рабочим программам по
учебным предметам ООП НОО.
11

Программы отдельных учебных предметов в АООП НОО дополняются коррекционноразвивающими областями.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий полностью соответствует
программе формирования УУД ООП НОО. Формирование универсальных учебных действий в
АООП НОО дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностныхотношений.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
•
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
•
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
12

•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
Содержание коррекционно – развивающей области представлено направлением по
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки.
Направления деятельности

Ответственные зареализацию
направления
Ведение систематической работы с детьми с ОВЗ заместители директора, классные руководители;
(ЗПР)
учителя-предметники
Соблюдение гигиенических норм и требований к заместители директора, классные руководители;
организации и объёму учебной и внеурочной
учителя-предметники
нагрузки
Использование методов и методик обучения,
заместители директора, классные руководители;
адекватныхвозрастным возможностям и
учителя-предметники
особенностям обучающихся
Строгое соблюдение всех требований к
заместители директора, классные руководители;
использованию ТСО, в том числе компьютеров и учителя-предметники
аудиовизуальных средств
Индивидуализация обучения (учёт
заместители директора, классные руководители;
индивидуальных особенностей развития: темпа
учителя-предметники
развития и темпа деятельности)
Работа по индивидуальным программам
заместители директора, классные руководители;
начального общегообразования
учителя-предметники
Организация режима постепенного повышения
заместители директора, классные руководители;
нагрузок для учащихся первого класса с целью
учителя-предметники
обеспечения адаптации к новым условиям
Анализ урока с точки зрения построения его на
заместители директора, классные руководители;
основе здоровьесберегающих технологий
учителя-предметники
Осуществление контроля за соблюдением норм
директор школы заместители директора
учебнойнагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой)
Повышение грамотности учителей в вопросах
директор школы заместители директора
здоровьесбережения
Анализ состояния здоровья учащихся, выявление медицинские работники
приоритетных задач для работы
Работа школьного психолого-медикозаместители директорапсихолог
педагогическогоконсилиума
социальный педагог учителя-предметники врач
по договорённости
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ (ЗПР) направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной деятельности, при
13

изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Цель программы
Создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы
каждый ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект собственной
жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
 выявлять (своевременно) детей с ЗПР;
 определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
 определять особенности организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создать условия, способствующие освоению обучающимися АООП НОО;
 осуществлять психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учётом
особенностей их психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
 разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы (при необходимости);
 проводить мониторинг развития и успешности обучающихся в освоении АООП НООО;
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть
единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
14

выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
•
в рамках психологического
и социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы Школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и деятельность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
15

образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию
учащихся,
коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
•
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием в Школе специалистов разного
профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда) и школьного психолого-медико16

педагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный состав.
Персональный состав ППк утверждается приказом директора Школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
• профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено
Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному обучению
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации

сентябрь-декабрь
январь-апрель
сентябрь
октябрь
сентябрь-октябрь

Определение психологического климата в классе (социометрия)
Определение самооценки
работа по запросам педагогов и администрации
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в
коллективе. Занятия по формированию положительной мотивации
к обучению.

декабрь
декабрь
в течение года

Занятия по коррекции отклонений в развитии эмоциональноволевой и личностной сферах.
Занятия по развитию коммуникативных навыков.
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях, педсоветах
Оформление информационных листов

в течение года

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
17

речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в Школе направлена на решение следующих задач:
• совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
• закрепление четкой связи между звуком и буквой.
• развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
• развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
• обогащение лексического запаса.
• развитие грамматического строя речи.
• развитие связной речи.
• развитие мелкой и ручной моторики.
• развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
Сопровождение учащихся с ЗПР социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
• создавать условия для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
• реализовывать необходимые меры по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
• организовывать обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
• реализовывать существующие внутришкольные программы и методики, направленные
на формирование здорового образа жизни, гармоничные отношения в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим;
• формировать
законопослушное поведение несовершеннолетних;
• координировать усилия педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
• проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья школьников;
• выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, систематически
пропускающих по неуважительной причине занятия в школе, склонных к правонарушениям и
бродяжничеству;
• выявлять социально-незащищенные семьи и семьи, находящиеся в социально- опасном
положении;
• защищать и охранять права детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов;
• проводить постоянную разъяснительную работу по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
• проводить профилактику внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
• наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
18

• изучение документации вновь прибывших учащихся;
• диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
• изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
• коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
• индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Алгоритм работы социального педагога:
• индивидуальная работа с обучающимися;
• организация коллективной деятельности и общения;
• организация воспитывающей среды;
• организация повседневного школьного быта учащихся;
• координация действий по помощи в развитии личности школьника в сотрудничествес
другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
• изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
обучающихся;
• помощь в социализации обучающихся через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
• непосредственное общение с обучающимися;
• помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
• координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
• организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
• воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
• организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещениетеатра,
концертов, выставок и пр.;
• выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО вариант 7.1 педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Взаимодействие специалистов предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
19

вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации коррекционной работы (коррекционно-развивающих занятий)
разрабатывается всеми педагогами, участвующими в реализации АООП НОО.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
• положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО;
• максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития;
• социальная адаптация обучающихся.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
20



в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственнойжизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
21

занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся в освоении АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатываются Школой с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
22

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ЗПР (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2.4. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания полностью соответствует рабочей программе воспитания ООП
НОО.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №12 является нормативным документом, устанавливающим на основе Закона об
образовании распределение содержания образовательной программы по учебным курсам, по
дисциплинам и по годам обучения, и определяет общие цели образования, перечень учебных
предметов, состав блоков учебного плана, предельно допустимые объемы учебной нагрузки.
Цель учебного плана МАОУ СОШ №12 - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы образования в соответствии с ее целями и задачами, структурой и
ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами начального
общего образования.
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось
следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 (с
изменениями от 14.07.2022, 28.02.2023, 04.08.2023);
2. Федеральный закон от 08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации". Закреплена обязанность образовательной организации
создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения РФ № 286 от 31.05.2021 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
6. Приказ Минпросвещения России №372 от 18.05.2023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
7. Приказ Минпросвещения России №1023 от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №858 от 21.09.2022 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
23

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
10.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
образовательная организация
1. Устав МАОУ СОШ №12.
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2), программа воспитания.
Основными целями общеобразовательной организации являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательная организация осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий
для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие федеральным
государственным образовательным стандартам начального общего образования, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным
психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября.
Обучение осуществляется в две смены по адресу ул. Свердлова, 23А. Начало занятий 1-й
смены не ранее 08 часов 00 минут, 2-й смены – в 13 часов 15 минут.
Продолжительность учебной недели – пятидневная. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня:

для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков за
счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 классов не более 5 уроков;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, остальное время занято целевыми прогулками, экскурсиями,
театрализованными представлениями, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе-мае – 4 урока по 40 минут каждый;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную Федеральным государственным образовательным стандартом,
согласно которому количество учебных занятий на уровне начального общего образования за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям и
составляет:
24

Классы

1 классы

Максимальная нагрузка, часов

21

1(доп)
классы для
варианта
7.2
21

2 классы

3 классы

4 классы

23

23

23

Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 1 классах – отсутствует, во 2 и 3
классах – 1,5 часа, в 4 классах – 2 часа.
Начальное общее образование
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования 1-4-х
классов определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов. В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана в 1-4-х
классах формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка, система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству;
 формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования в 1-4-х классах реализуется за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план для 1-4-х классов составлен с учетом особенности и специфики основной
образовательной программы начального общего образования, в основе которой лежат
образовательные системы: «Школа России».
Обязательная часть для 1-4-х классов представлена предметными областями:
 Русский язык и литературное чтение, учебные предметы - русский язык, литературное
чтение.
 Иностранный язык, учебные предметы – иностранный язык (английский).
 Математика и информатика, учебный предмет – математика.
 Обществознание и естествознание, учебный предмет – окружающий мир.
 Искусство, учебные предметы – музыка и изобразительное искусство.
 Технология, учебный предмет – труд (технология).
 Физическая культура, учебный предмет – физическая культура.
Учебные предметы представлены в полном объеме.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
интегрировано в учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и
литературного чтения в соответствии с ФГОС НОО.
В МАОУ СОШ №12 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья осваивают
стандарт начального общего образования в зависимости от уровня психофизического развития по
адаптированным основным образовательным программам (вариант 7.1, 7.2). Для них
разрабатывается и согласуется с законными представителями индивидуальный учебный план,
который включает все обязательные предметы. Максимальный общий объем недельной
образовательной нагрузки обучающегося с ОВЗ соответствует гигиеническим требованиям.
Обучающиеся с ОВЗ в МАОУ СОШ №12 способны освоить ООП НОО. Для них
разрабатывается учебный план в соответствии с федеральными нормативными актами, равноценной
по объему нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения.
25

Продолжительность учебной недели – 5 дней.
На основе заключений ППк для обучающихся с ОВЗ организуются занятия коррекционноразвивающей области (не менее 5 часов в неделю за счет часов внеурочной деятельности),
включающие коррекционно-развивающую логопедию (логопедическая коррекция) – 2 часа,
психокоррекционные занятия – 1 час, коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности
(педагогическая коррекция) – 2 часа, и являются обязательными для данной категории
обучающихся. Потребность в двигательной активности обучающихся с ОВЗ реализуется за счет
часов внеурочной деятельности. Для обучающихся 1-4-х классов с ОВЗ по варианту 7.2
(пролонгированные сроки обучения), по заключению ППК оставленных на повторное обучение в 1м классе.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний
учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности
полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4-х классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и решением
Педагогического совета школы.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: среднеарифметическая
оценка по результатам текущего контроля, диктант, контрольная работа, комплексная контрольная
работа, контроль техники чтения, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита
проектов и другие формы.
Для обучающихся с ОВЗ (по индивидуальному плану) формой проведения промежуточной
аттестации может быть итоговая оценка, выставленная как средне-арифметическая по результатам
текущего контроля (четвертные оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся начальное общее образование
Класс
Учебный предмет
Форма промежуточной
Периодичность
аттестации
проведения
промежуточной
аттестации
1 класс
1.Русский язык
Контрольный диктант с
В конце учебного
грамматическими заданиями года
2. Литературное чтение
Комплексная итоговая
контрольная работа,
контроль техники чтения
3. Математика
Контрольная работа
4.Окружающий мир
Тестирование
5.Труд (технология)
Творческая работа
6.Изобразительное
Творческая работа
искусство
7.Музыка
Творческая работа
8.Физическая культура
Сдача нормативов
2-4 класс
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с В конце учебного
грамматическими заданиями года
2.Математика
Контрольная работа
3.Окружающий мир
Тестирование
4.Литературное чтение
Комплексная
итоговая
контрольная
работа,
контроль техники чтения
5.Труд (технология)
Итоговая оценка за год
26

6.ИЗО
7.Музыка
8. Физическая культура
9. Иностранный язык
10. ОРКСЭ

Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Творческая работа

Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №12
1-4 классы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Предметные области
Учебные предметы
Классы/количество часов
Итого в
неделю
I
II
III
IV

Итого за
4 года

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык

5
4
-

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

675
540
204

Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

16

540

Окружающий мир

2

2

2

2

8

270

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

-

-

-

1

1

34

1

1

1

1

4

135

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
8

135
135
270

20

22

22

23

87

2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Учебные предметы, курсы, модули по выбору

3

101

Математика

-

1

1

-

2

68

Физическая культура

1

-

-

-

1

33

Всего в неделю
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
при
5-дневной
неделе
в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный год

21
21

23
23

23
23

23
23

90
90

3039
3039

33
693

34
782

34
782

34
782

135

(английский язык)

Технология
Физическая культура
Всего часов:

Коррекционные занятия (из часов внеурочной деятельности)
Коррекционно-развивающая логопедия
2
2
2
2
(логопедическая коррекция)
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
Коррекция и развитие учебно-познавательной
2
2
2
2
деятельности (педагогическая коррекция)
27

3039
8

270

4
8

135
270

Итого:

5

5

5

5

20

675

Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №12
1-4 классы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Предметные области
Учебные
Классы/количество часов
Итого
Итого
предметы
в
за 5 лет
I
I
II
III
IV
неделю
(доп)

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

25
20

840
672

-

-

2

2

2

6

204

Математика

4

4

4

4

4

20

672

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

336

Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура

-

-

-

-

1

1

34

1

1

1

1

1

5

168

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

5
5
10

168
168
336

20

20

22

22

23

107

3598

(английский язык)

Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Всего часов:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
Математика

1

Физическая культура

1

1

1

1

-

3

134

1

1

-

2

68

-

-

-

2

66

21
21
23
23
23
Всего в неделю
Максимально допустимая недельная
21
21
23
23
23
нагрузка при 5-дневной неделе в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
33
33
34
34
34
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный год
693
693
782
782 782
Коррекционные занятия (из часов внеурочной деятельности)

111
111

3732
3732

Коррекционно-развивающая логопедия
(логопедическая коррекция)
Психокоррекционные занятия
Коррекция
и
развитие
учебно-

1

168
3732

2

2

2

2

2

10

336

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

168
336

28

познавательной
деятельности
(педагогическая коррекция)
Итого:

5

5

5

5

5

25

840

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа
– для 4 класса.
3.2. Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса в МАОУ СОШ №12.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной
организацией
самостоятельно
с
учётом
требований
Санитарноэпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования и правила
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х классов – 33 учебные недели;
для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов
для обучающихся 1- 4 классов делится на четверти.
Учебный год:
начинается 02 сентября;
заканчивается 1 классы – 30 мая, 2-4 классы - 26 мая.
Учебный период

Классы

Начало окончание четверти

1 четверть

1 классы

2 четверть
3 четверть

2-4 классы
1-4 классы
2-4 классы
1 классы

02.09.2024
10.09.2024 – 01.11.2024
02.09.2024 – 01.11.2024
11.11.2024 – 30.12.2024
09.01.2025 – 21.03.2025
09.01.2025 – 14.02.2025
24.02.2025 – 21.03.2025
31.03.2025 – 30.05.2025
31.03.2025 – 23.05.2025
02.09.2024 – 30.05.2025
02.09.2024 – 23.05.2025

4 четверть
Итого:

1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы

Количество учебных
недель (дней)
7 недель (41 дней)
9 недель (46 дней)
7 недель (36 дней)
10 недель (52 дня)
10 недель (47 дней)
9 недель (41 день)
8 недель (36 дней)
33 недели (165 дней)
34 недели (170 дней)

.
Продолжительность каникул
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.

Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

Классы
1 классы
2-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

Начало
и
окончание Количество дней
каникул
03.09.2024 – 09.09.2024
15 дней
03.11.2024 – 10.11.2024
02.11.2024 – 10.11.2024
9 дней
31.12.2024 – 08.01.2025
9 дней
22.03.2025 – 30.03.2025
9 дней
29

ИТОГО:
Дополнительные
каникулы
ИТОГО:
Летние каникулы
ИТОГО:

1 классы
2-4 классы
1 классы
1 классы
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы

15.02.2025-23.02.2025

31.05.2025-31.08.2025
24.05.2024-31.08.2025

23 дня
27 дней
9 дней
38 дней
93 дней
100 дней
135 дней
127 дней

Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится в период с 13 апреля по 16 мая
2025 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
1 срок – с 02 по 13 сентября 2025 года
2 срок – с 16 по 27 сентября.2025 года.
План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности полностью соответствует плану внеурочной деятельности
ООП НОО школы.
3.4.Система специальных условий реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1, 7.2
Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий полностью соответствует ООП НОО.
3.3.

30