1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................. 3
2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1) ...................................................................................... 5
2.1 Целевой раздел ............................................................................................................................ 5
2.1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ..8
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................ 10
2.2. Содержательный раздел ........................................................................................................... 10
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................... 11
2.2.2. Программы учебных предметов .......................................................................................... 11
2.2.3.Программа воспитания ........................................................................................................... 11
2.2.4 Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в
рамках адаптированной образовательной программы ................................................................. 11
2.2.5. Программа внеурочной деятельности .................................................................................. 17
2.3.Организационный раздел .......................................................................................................... 17
2.3.1.Учебный план ......................................................................................................................... 17
2.3.2. Календарный план воспитательной работы ......................................................................... 22
2.3.3. Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ......................................................... 22
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2) .................................................................................... 22
3.1. Целевой раздел …………………………………………………………………………………. 22
3.1.1 Пояснительная записка .......................................................................................................... 22
3.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования .29
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................ 31
3.2. Содержательный раздел ……………………………………………………………………… .. 31
3.2.1.Программа формирования универсальных учебных действий ............................................ 31
3.2.2.Программы учебных предметов……………………………………………………………… 31
3.2.3.Программа воспитания ........................................................................................................... 31
3.2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в
рамках адаптированной образовательной программы .................................................................. 32
3.2.5. Программа внеурочной деятельности .................................................................................. 35
3.3. Организационный раздел ......................................................................................................... 35
3.3.1. Учебный план………………………………………………………………………………… . 35
3.3.2. Календарный план воспитательной работы………………………………………………... . 40
3.3.3. Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ......................................................... 41
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР с разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)1;
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1
3
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной
и др.) в соответствии с различными ситуациями.
4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 (с
изменениями от 14.07.2022, 28.02.2023, 04.08.2023);
2. Федеральный закон от 08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации". Закреплена обязанность образовательной организации
создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
4. Приказ Министерства просвещения РФ № 286 от 31.05.2021 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
6. Приказ Минпросвещения России №372 от 18.05.2023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
7. Приказ Минпросвещения России №1023 от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №858 от 21.09.2022 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
10.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
образовательная организация
1. Устав МАОУ СОШ №12.
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1), программа воспитания.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
5
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т. п.), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и
письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных, на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники
запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с
этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
6
внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и
на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
7
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
- сформированность лексической системности;
8
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт
и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
9
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии
различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа воспитания обучающихся с ТНР,
программа внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО.
2.1.3.
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий полностью соответствует
программе формирования УУД ООП НОО. Формирование универсальных учебных действий в
АООП НОО дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ТНР универсальных учебных действий.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ТНР универсальных учебных
действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
10
2.2.2. Программы учебных предметов
Рабочие программы по учебным предметам полностью соответствуют рабочим программам по учебным
предметам ООП НОО.
Программы отдельных учебных предметов в АООП НОО дополняются коррекционно-развивающими
областями.
2.2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания полностью соответствует рабочей программе воспитания ООП
НОО.
2.2.4 Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи в рамках адаптированной образовательной программы
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной программы
начального образования. Для таких детей предусмотрена программа коррекционной работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью
вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому
окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или
иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей
ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии формирования вокруг
каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства.
Вопросы психолого-медико-педагогического сопровождения становятся основополагающими
в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения психолого-педагогического
сопровождения, в котором учитывается их психологические и физиологические особенности и
возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение
всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и
компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в младшем
возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется способностью
компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается
коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное
состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость обеспечения
государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного
образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование становится
доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционно- развивающей
области.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ТНР в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по индивидуальной
11
программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы
- своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалиста
образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов,
формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального
выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия
родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи решения проблемы.
5. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
12
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направление и содержание работы
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АОП НОО.
Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения ФАОП
НОО являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся,
их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с детьми, их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
13
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием,
которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных
образовательной программой МАОУ СОШ №12 для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической базы
речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и
слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление
коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному
преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в
развитии познавательных психических процессов.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
14
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ СОШ №12 обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся ТНР в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий педагога, психолога, логопеда, социального педагога позволит
обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия сотрудников в школе становится
школьный ППк, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также сотрудникам школы образовательного и воспитательного
процесса в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и
социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
* создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
* создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся ГБОУ Школы № 554
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
* создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов,
формирования навыков регуляции психо-эмоциональных состояний, профилактики эмоционального
выгорания в педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР
в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт
и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
15
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ТНР соответствует основной образовательной программе
начального общего образования.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
16
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №12 является нормативным документом, устанавливающим на основе Закона об образовании
распределение содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по
годам обучения, и определяет общие цели образования, перечень учебных предметов, состав блоков
учебного плана, предельно допустимые объемы учебной нагрузки.
Цель учебного плана МАОУ СОШ №12 - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы образования в соответствии с ее целями и задачами, структурой и
ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных
федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.
Основными целями общеобразовательной организации являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного
выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательная организация осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий
для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие федеральным
государственным образовательным стандартам начального общего образования, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным
психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября.
Обучение осуществляется в две смены по адресу ул. Свердлова, 23А. Начало занятий 1-й
смены не ранее 08 часов 00 минут, 2-й смены – в 13 часов 15 минут.
Продолжительность учебной недели – пятидневная. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня:
- для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов не более 5 уроков;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, остальное время занято целевыми прогулками, экскурсиями, театрализованными
представлениями, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – 4 урока по 40
минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную Федеральным государственным образовательным стандартом,
согласно которому количество учебных занятий на уровне начального общего образования за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям и
17
составляет:
Классы
Максимальная нагрузка, часов
1 классы
21
2 классы
3 классы
4 классы
23
23
23
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 1 классах – отсутствует, во 2 и 3 классах
– 1,5 часа, в 4 классах – 2 часа.
Начальное общее образование
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования 1-4-х
классов определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов. В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана в 1-4-х
классах формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка, система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству;
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Содержание образования в 1-4-х классах реализуется за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план для 1-4-х классов составлен с учетом особенности и специфики основной
образовательной программы начального общего образования, в основе которой лежат
образовательные системы: «Школа России».
Обязательная часть для 1-4-х классов представлена предметными областями:
Русский язык и литературное чтение, учебные предметы - русский язык, литературное чтение.
Иностранный язык, учебные предметы – иностранный язык (английский).
Математика и информатика, учебный предмет – математика.
Обществознание и естествознание, учебный предмет – окружающий мир.
Искусство, учебные предметы – музыка и изобразительное искусство.
Технология, учебный предмет – труд (технология).
Физическая культура, учебный предмет – физическая культура.
Учебные предметы представлены в полном объеме.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
интегрировано в учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и
литературного чтения в соответствии с ФГОС НОО.
В МАОУ СОШ №12 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья осваивают
стандарт начального общего образования в зависимости от уровня психофизического развития по
адаптированным основным образовательным программам (вариант 5.1). Для них разрабатывается и
согласуется с законными представителями индивидуальный учебный план, который включает все
обязательные предметы. Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки
обучающегося с ОВЗ соответствует гигиеническим требованиям.
Обучающиеся с ОВЗ в МАОУ СОШ №12 способны освоить ООП НОО. Для них
разрабатывается учебный план в соответствии с федеральными нормативными актами, равноценной
по объему нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
На основе заключений ППк для обучающихся с ОВЗ организуются занятия коррекционноразвивающей области (не менее 5 часов в неделю за счет часов внеурочной деятельности),
18
включающие коррекционно-развивающую логопедию (логопедическая коррекция) – 2 часа,
психокоррекционные занятия – 1 час, коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности
(педагогическая коррекция) – 2 часа, и являются обязательными для данной категории обучающихся.
Потребность в двигательной активности обучающихся с ОВЗ реализуется за счет часов внеурочной
деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний
учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности
полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4-х классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и решением
Педагогического совета школы.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: среднеарифметическая
оценка по результатам текущего контроля, диктант, контрольная работа, комплексная контрольная
работа, контроль техники чтения, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита
проектов и другие формы.
Для обучающихся с ОВЗ (по индивидуальному плану) формой проведения промежуточной
аттестации может быть итоговая оценка, выставленная как средне-арифметическая по результатам
текущего контроля (четвертные оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся начальное общее образование
Класс
Учебный предмет
Форма
промежуточной Периодичность
аттестации
проведения
промежуточной
аттестации
1 класс
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с В конце учебного
грамматическими заданиями года
2. Литературное чтение
Комплексная
итоговая
контрольная
работа,
контроль техники чтения
3. Математика
Контрольная работа
4.Окружающий мир
Тестирование
5.Труд (технология)
Творческая работа
6.Изобразительное
Творческая работа
искусство
7.Музыка
Творческая работа
8.Физическая культура
Сдача нормативов
2-4 класс
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с В конце учебного
грамматическими заданиями года
2.Математика
Контрольная работа
3.Окружающий мир
Тестирование
4.Литературное чтение
Комплексная
итоговая
контрольная
работа,
контроль техники чтения
5. Труд (технология)
Итоговая оценка за год
6.ИЗО
Итоговая оценка за год
7.Музыка
Итоговая оценка за год
8. Физическая культура
Итоговая оценка за год
9. Иностранный язык
Итоговая оценка за год
10. ОРКСЭ
Творческая работа
19
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №12
1-4 классы для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Предметные области
Учебные предметы
Классы/количество часов
Итого в
неделю
I
II
III
IV
Итого за
4 года
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
5
4
-
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
675
540
204
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Математика
4
4
4
4
16
540
Окружающий мир
2
2
2
2
8
270
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
-
-
-
1
1
34
1
1
1
1
4
135
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
135
135
270
20
22
22
23
87
2938
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
3
101
Математика
-
1
1
-
2
68
Физическая культура
1
-
-
-
1
33
Всего в неделю
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
при
5-дневной
неделе
в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный год
21
21
23
23
23
23
23
23
90
90
3039
3039
33
693
34
782
34
782
34
782
135
(английский язык)
Технология
Физическая культура
Всего часов:
Коррекционные занятия (из часов внеурочной деятельности)
Коррекционно-развивающая логопедия
2
2
2
2
(логопедическая коррекция)
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
Коррекция и развитие учебно-познавательной
2
2
2
2
деятельности (педагогическая коррекция)
Итого:
5
5
5
5
3039
8
270
4
8
135
270
20
675
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа –
для 4 класса.
Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим
20
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ №12.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований Санитарно-эпидемиологическим
правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования и правила к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и предусматривает 4-летний срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х классов – 33 учебные недели;
для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов
для обучающихся 1- 4 классов делится на четверти.
Учебный год:
начинается 02 сентября;
заканчивается 1 классы – 30 мая, 2-4 классы - 26 мая.
Учебный период
Классы
Начало окончание четверти
1 четверть
1 классы
2 четверть
3 четверть
2-4 классы
1-4 классы
2-4 классы
1 классы
02.09.2024
10.09.2024 – 01.11.2024
02.09.2024 – 01.11.2024
11.11.2024 – 30.12.2024
09.01.2025 – 21.03.2025
09.01.2025 – 14.02.2025
24.02.2025 – 21.03.2025
31.03.2025 – 30.05.2025
31.03.2025 – 23.05.2025
02.09.2024 – 30.05.2025
02.09.2024 – 23.05.2025
4 четверть
Итого:
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-8 классы
Количество учебных
недель (дней)
7 недель (41 дней)
9 недель (46 дней)
7 недель (36 дней)
10 недель (52 дня)
10 недель (47 дней)
9 недель (41 день)
8 недель (36 дней)
33 недели (165 дней)
34 недели (170 дней)
.
Продолжительность каникул
С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Классы
1 классы
2-4 классы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
ИТОГО:
Дополнительные
каникулы
ИТОГО:
Летние
каникулы
1-4 классы
1-4 классы
1 классы
2-4 классы
1 классы
1 классы
1 классы
2-4 классы
Начало
и
окончание
каникул
03.09.2024 – 09.09.2024
03.11.2024 – 10.11.2024
02.11.2024 –
10.11.2024
31.12.2024 – 08.01.2025
22.03.2025 – 30.03.2025
15.02.202523.02.2025
31.05.202531.08.2025
24.05.202431.08.2025
21
Количество дней
15 дней
9 дней
9 дней
9 дней
23 дня
27 дней
9 дней
38 дней
93 дней
100 дней
ИТОГО:
1 классы
2-4 классы
135 дней
127 дней
Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится в период с 13 апреля по 16 мая
2025 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
1 срок – с 02 по 13 сентября 2025 года
2 срок – с 16 по 27 сентября.2025 года.
2.3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
соответствует календарному плану воспитательной работы основной образовательной программы
начального общего образования.
2.3.3. Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий полностью соответствует ООП НОО.
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 (с
изменениями от 14.07.2022, 28.02.2023, 04.08.2023);
2.Федеральный закон от 08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации". Закреплена обязанность образовательной организации
создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
4.Приказ Министерства просвещения РФ № 286 от 31.05.2021 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
6.Приказ Минпросвещения России №372 от 18.05.2023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
7.Приказ Минпросвещения России №1023 от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №858 от 21.09.2022 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
22
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
10.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
образовательная организация
1. Устав МАОУ СОШ №12.
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), программа воспитания.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение
в программе начального адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с различной
формой, различной структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников;
- возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого
и психического развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
23
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Обучающийся с ТНР (вариант 5.2) получает образование, соответствующее по конечным
достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на I, II и III уровнях речевого развития
(по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения
и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.2 составляет в I отделении 5
лет (I дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (I - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню
подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями
речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей
группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному
возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что
ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной
дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными
расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в
24
звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не
влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения - незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
•
психолого-педагогическая классификация;
•
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого
развития.
Согласно
данной
классификации
обучение
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для обучающихся,
имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может
наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клиникопедагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования
речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи;
выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном
понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,
без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно,
25
чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная
системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже - при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и
множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по
числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего
времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации
непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,
диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей
их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в
речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и
познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно
многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных
слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые
смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в
выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением
звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их
26
на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях;
неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические
конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь
слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в
пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии
используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки
звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т. к. письмо и чтение осуществляются только на основе
достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т. д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и
локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением
речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут
быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и
представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых
высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень
фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
27
получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
28
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт
и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
29
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
3.1.3.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии
различных видов деятельности.
30
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3) использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
3.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа воспитания обучающихся с ТНР,
программа внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО.
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий полностью соответствует
программе формирования УУД ООП НОО. Формирование универсальных учебных действий в
АООП НОО дополняется коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ТНР универсальных учебных действий.
Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ТНР универсальных учебных
действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
3.2.2. Программы учебных предметов
Рабочие программы по учебным предметам полностью соответствуют рабочим программам по учебным
предметам ООП НОО.
Программы отдельных учебных предметов в АООП НОО дополняются коррекционно-развивающими
областями
3.2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания полностью соответствует рабочей программе воспитания ООП
НОО,
3.2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи в
рамках адаптированной образовательной программы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
31
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Цель программы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
- разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР
(в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых
и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования
коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
32
семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся
с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с
ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и
33
внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий
определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с
ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития,
механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются: сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
34
речевой деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе
языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных
навыков; сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой
деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные
процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР соответствует основной образовательной
программе начального общего образования.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №12
1-4 классы
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №12 является нормативным документом, устанавливающим на основе Закона об образовании
распределение содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по
годам обучения, и определяет общие цели образования, перечень учебных предметов, состав блоков
учебного плана, предельно допустимые объемы учебной нагрузки.
Цель учебного плана МАОУ СОШ №12 - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы образования в соответствии с ее целями и задачами, структурой и
ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных
федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.
Основными целями общеобразовательной организации являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного
выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательная организация осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий
для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие федеральным
государственным образовательным стандартам начального общего образования, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным
психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября.
Обучение осуществляется в две смены по адресу ул. Свердлова, 23А. Начало занятий 1-й
35
смены не ранее 08 часов 00 минут, 2-й смены – в 13 часов 15 минут.
Продолжительность учебной недели – пятидневная. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня:
- для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 классов не более 5 уроков;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, остальное время занято целевыми прогулками, экскурсиями, театрализованными
представлениями, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – 4 урока по 40
минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную Федеральным государственным образовательным стандартом,
согласно которому количество учебных занятий на уровне начального общего образования за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям и
составляет:
Классы
Максимальная нагрузка, часов
1 классы
21
1 (доп.) классы
2 классы
3 классы
4 классы
21
23
23
23
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 1 классах – отсутствует, во 2 и 3 классах
– 1,5 часа, в 4 классах – 2 часа.
Начальное общее образование
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования 1-4-х
классов определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов. В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана в 1-4-х
классах формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка, система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству;
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Содержание образования в 1-4-х классах реализуется за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план для 1-4-х классов составлен с учетом особенности и специфики основной
образовательной программы начального общего образования, в основе которой лежат
образовательные системы: «Школа России».
Обязательная часть для 1-4-х классов представлена предметными областями:
Русский язык и литературное чтение, учебные предметы - русский язык, литературное чтение.
Иностранный язык, учебные предметы – иностранный язык (английский).
36
Математика и информатика, учебный предмет – математика.
Обществознание и естествознание, учебный предмет – окружающий мир.
Искусство, учебные предметы – музыка и изобразительное искусство.
Технология, учебный предмет – труд (технология).
Физическая культура, учебный предмет – физическая культура.
Учебные предметы представлены в полном объеме.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
интегрировано в учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и
литературного чтения в соответствии с ФГОС НОО.
В МАОУ СОШ №12 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья осваивают
стандарт начального общего образования в зависимости от уровня психофизического развития по
адаптированным основным образовательным программам (вариант 5.2). Для них разрабатывается и
согласуется с законными представителями индивидуальный учебный план, который включает все
обязательные предметы. Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки
обучающегося с ОВЗ соответствует гигиеническим требованиям.
Обучающиеся с ОВЗ в МАОУ СОШ №12 способны освоить ООП НОО. Для них
разрабатывается учебный план в соответствии с федеральными нормативными актами, равноценной
по объему нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
На основе заключений ППк для обучающихся с ОВЗ организуются занятия коррекционноразвивающей области (не менее 5 часов в неделю за счет часов внеурочной деятельности),
включающие коррекционно-развивающую логопедию (логопедическая коррекция) – 2 часа,
психокоррекционные занятия – 1 час, коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности
(педагогическая коррекция) – 2 часа, и являются обязательными для данной категории обучающихся.
Потребность в двигательной активности обучающихся с ОВЗ реализуется за счет часов внеурочной
деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний
учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности
полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4-х классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и решением
Педагогического совета школы.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: среднеарифметическая
оценка по результатам текущего контроля, диктант, контрольная работа, комплексная контрольная
работа, контроль техники чтения, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита
проектов и другие формы.
Для обучающихся с ОВЗ (по индивидуальному плану) формой проведения промежуточной
аттестации может быть итоговая оценка, выставленная как средне-арифметическая по результатам
текущего контроля (четвертные оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся начальное общее образование
Класс
Учебный предмет
Форма
промежуточной Периодичность
аттестации
проведения
промежуточной
аттестации
1 класс
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с В конце учебного
грамматическими заданиями года
2. Литературное чтение
Комплексная
итоговая
контрольная
работа,
37
2-4 класс
3. Математика
4.Окружающий мир
5. Труд (технология)
6.Изобразительное
искусство
7.Музыка
8.Физическая культура
1.Русский язык
2.Математика
3.Окружающий мир
4.Литературное чтение
5. Труд (технология)
6.ИЗО
7.Музыка
8. Физическая культура
9. Иностранный язык
10. ОРКСЭ
контроль техники чтения
Контрольная работа
Тестирование
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Сдача нормативов
Контрольный
диктант
с В конце учебного
грамматическими заданиями года
Контрольная работа
Тестирование
Комплексная
итоговая
контрольная
работа,
контроль техники чтения
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Итоговая оценка за год
Творческая работа
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №12
1-4 классы для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Предметные области
Учебные
Классы/количество часов
Итого
Итого
предметы
в
за 5 лет
I
I
II
III
IV
неделю
(доп)
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
25
20
840
672
-
-
2
2
2
6
204
Математика
4
4
4
4
4
20
672
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
336
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
-
-
-
-
1
1
34
1
1
1
1
1
5
168
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
5
5
10
168
168
336
(английский язык)
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
38
20
Всего часов:
20
22
22
23
107
3598
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
Математика
1
Физическая культура
1
1
1
1
-
3
134
1
1
-
2
68
-
-
-
2
66
21
21
23
23
23
Всего в неделю
Максимально допустимая недельная
21
21
23
23
23
нагрузка при 5-дневной неделе в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
33
33
34
34
34
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный год
693
693
782
782 782
Коррекционные занятия (из часов внеурочной деятельности)
111
111
3732
3732
Коррекционно-развивающая логопедия
(логопедическая коррекция)
Психокоррекционные занятия
Коррекция
и
развитие
учебнопознавательной
деятельности
(педагогическая коррекция)
Итого:
1
168
3732
2
2
2
2
2
10
336
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
5
10
168
336
5
5
5
5
5
25
840
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа –
для 4 класса.
Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ №12.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований Санитарно-эпидемиологическим
правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования и правила к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и предусматривает 4-летний срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х классов – 33 учебные недели;
для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов
для обучающихся 1- 4 классов делится на четверти.
Учебный год:
начинается 02 сентября;
заканчивается 1 классы – 30 мая, 2-4 классы - 26 мая.
Учебный период
Классы
Начало окончание четверти
1 четверть
1 классы
2 четверть
3 четверть
2-4 классы
1-4 классы
2-4 классы
02.09.2024
10.09.2024 – 01.11.2024
02.09.2024 – 01.11.2024
11.11.2024 – 30.12.2024
09.01.2025 – 21.03.2025
39
Количество учебных
недель (дней)
7 недель (41 дней)
9 недель (46 дней)
7 недель (36 дней)
10 недель (52 дня)
1 классы
4 четверть
Итого:
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-8 классы
09.01.2025 – 14.02.2025
24.02.2025 – 21.03.2025
31.03.2025 – 30.05.2025
31.03.2025 – 23.05.2025
02.09.2024 – 30.05.2025
02.09.2024 – 23.05.2025
10 недель (47 дней)
9 недель (41 день)
8 недель (36 дней)
33 недели (165 дней)
34 недели (170 дней)
.
Продолжительность каникул
С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Классы
1 классы
2-4 классы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
ИТОГО:
Дополнительные
каникулы
ИТОГО:
Летние
каникулы
1-4 классы
1-4 классы
1 классы
2-4 классы
1 классы
1 классы
1 классы
2-4 классы
ИТОГО:
Начало
и
окончание
каникул
03.09.2024 – 09.09.2024
03.11.2024 – 10.11.2024
02.11.2024 –
10.11.2024
31.12.2024 – 08.01.2025
22.03.2025 – 30.03.2025
15.02.202523.02.2025
31.05.202531.08.2025
24.05.202431.08.2025
1 классы
2-4 классы
Количество дней
15 дней
9 дней
9 дней
9 дней
23 дня
27 дней
9 дней
38 дней
93 дней
100 дней
135 дней
127 дней
Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится в период с 13 апреля по 16 мая
2025 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
1 срок – с 02 по 13 сентября 2025 года
2 срок – с 16 по 27 сентября.2025 года.
3.3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
соответствует календарному плану воспитательной работы основной образовательной программы
начального общего образования.
2.3.4. Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Система специальных условий и механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий полностью соответствует ООП НОО.
40
